Una madre me preguntó durante un taller para familias, “cuando mi hijo me pregunta, ‘¿qué hiciste hoy?’, yo le contesto ‘¡qué te importa!’ ¿Eso está bien? Quiero que sepa que hay cosas que no le incumben”. Lupita quería que su hijo fuera prudente, y fue la manera que encontró de enseñarle.
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Este proyecto de investigación en curso se sostiene con base en dos ejes de intelección: el análisis político del discurso y el cosmopolitismo como sistema de razón que guía a las reformas educativas. El primero de ellos es fundamental para dar orientación a los intercambios y tensiones que se producen entre los actores que se disputan el proyecto de instrucción pública en el marco de la actual reforma. El cosmopolitismo como sistema de razón que promueve el aprendizaje a lo largo de la vida, configura a un sujeto en particular: el cosmopolita inconcluso, que de acuerdo con Popkewitz (2009) representa la fisura de la sociedad del conocimiento al no lograr la inclusión de todos los sujetos en el derecho a la educación
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Cuestión de minutos que en la realidad se asumen como causalidad más que casualidad, el 24 de noviembre del 2015, con un lapso de minutos de diferencia, fueron presentados de manera pública dos documentos de enorme relevancia para comprender la realidad del sistema educativo en México: la edición 2015 del Panorama de la Educación: Indicadores de la OCDE; y los primeros resultados de la Evaluación de Condiciones Básicas para la Enseñanza y el Aprendizaje (ECEA) 2015/Primaria por parte del INEE.
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Desde hace más de 20 años investigo sobre la cuestión educativa. En particular, sobre aspectos relacionados con la educación superior. Ya entonces era un verdad incuestionable la existencia de carreras “saturadas”. Los centros de orientación vocacional tenían como fin, no encausar hacia la vocación descubierta de los profesionales en potencia, sino desestimular la supuesta sobre-demanda por carreras a las que ya no debían dirigirse los preparatorianos.
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Hay dos versiones. Una de ellas, la oficial, indica que las jornadas de evaluación del desempeño docente han transcurrido en relativa calma y contado con una abundante, casi plena, participación de los maestros seleccionados para cumplir con el ejercicio. La otra señala que, al contrario, en la mayoría de las sedes en que se ha verificado la evaluación de los maestros han ocurrido confrontaciones, más o menos intensas, entre la fuerza pública y los grupos magisteriales disidentes.
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¿Sabe usted con qué criterios se hizo la asignación del presupuesto para 2016? ¿Por qué a algunos rubros se les otorgan más recursos que a otros? ¿Se realizan evaluaciones externas para saber si los programas que pone en marcha la Secretaría de Educación Pública (SEP) en verdad dan resultados? ¿Se toman en cuenta las recomendaciones de las evaluaciones que se practican a los programas con apoyo del Consejo Nacional de Evaluación de la Política de Desarrollo Social (Coneval)?
Continua LeyendoLa reforma emprendida por la actual administración carece de un proyecto educativo que la guíe y le dé sustento. Se reduce a un conjunto de modificaciones legales para la administración del sistema escolar. Se limita a regular las condiciones laborales del magisterio a través de procedimientos de evaluación que, lejos de contribuir la mejora docente, conforman un aparato abigarrado de control y vigilancia al que son sometidos, de manera vertical y autoritaria, las y los profesores en nuestro país.
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Del 16 al 20 de noviembre se realizó el XIII Congreso Nacional de Investigación Educativa en Chihuahua, Chihuahua. Nos reunimos alrededor de tres mil investigadores, profesores de todos tipos y modalidades, estudiantes de posgrado y funcionarios de instituciones y del gobierno. Además, asistió el pleno de la Junta de Gobierno del Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación.
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Me vino a la cabeza esta cita de Alicia en el país de la maravillas al pensar en la reforma educativa mexicana, pues, siendo importante y ambiciosa, sigue, hasta el momento, careciendo de una brújula reconocible en lo que hace al tipo de alumno/a que aspirar a formar. Sin una definición concreta y, al mismo tiempo, exigente e inspiradora de su objetivo último, la reforma es como un personaje atareadísimo y lleno de prisas que, sin embargo, no parece tener ni idea de adónde va.
Continua LeyendoEn la obra de Lucila Parga, La reforma a la secundaria: horizontes y tensiones de un proyecto (México: UPN, 2015) se presenta un análisis de la reforma a la secundaria a partir del discurso de los docentes, con la finalidad de evidenciar las discrepancias entre la política educativa y la realidad del aula.
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