El asedio a la ciencia
Es llamativo que tres gobiernos latinoamericanos, Brasil, Argentina y México, con distinto signo ideológico, coincidan en limitar la inversión pública en investigación científica y desarrollo tecnológico. En los tres casos se ha puesto en riesgo la estabilidad de las instituciones promotoras, se han reducido los fondos públicos para proyectos de investigación, e inhibido el acceso de las nuevas generaciones de científicos a los centros e institutos de producción de ciencia y tecnología.
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Estrategia de Normales
Un elemento que ha cobrado cada vez más relevancia en la discusión educativa es el diagnóstico y propuesta sobre las Escuelas Normales. Es un acento, por ahora, todavía más discursivo que real, pero que va remontando la visión superficial o incluso desdeñosa sobre estas instituciones.
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El sistema escolar en el PND
Las políticas de educación –concebidas como estrategias, policies en inglés– y la política como lucha por el poder están enmarañadas; sólo pueden separarse para fines analíticos. Esta conjunción se encuentra en el Plan Nacional de Desarrollo (PND) 2019-2014, que el presidente Andrés Manuel López Obrador presentó al Congreso para su aprobación o rechazo.
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Ese sujeto lejano llamado maestro
Esta nueva edición del 15 de mayo (día de los maestros y las maestras de México), ha servido para ratificar los viejos problemas y las nuevas demandas de una profesión, que se mueve muy poco en relación a las exigencias sociales de un contexto cada vez más demandante.
Si bien, los maestros y las maestras son la ventana de la cultura que permite mirar a los niños y niñas a cargo de cada educador y educadora; esta ventana cada vez se torna más exigente y sirve como escaparate para mirar una realidad que cada día se torna más compleja.
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El normalismo mexicano: entre el olvido y la 4T
El pasado 16 y 17 de mayo en el Estado de México, se desarrolló el Congreso Nacional para el Fortalecimiento y Transformación de las Escuelas Normales Públicas del País. A dicho Congreso asistieron, 255 delegados efectivos (maestros y maestras) que, conforme a la mecánica que estableció el Mecanismo de Coordinación Nacional de Autoridades de Educación Normal en su convocatoria publicada el 20 de marzo, pudieron participar en esta etapa nacional, pero sin que hubieran cubierto las dos etapas previas: la escolar y la estatal.
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Accesibilidad: tarea pendiente de la Escuela Mexicana
Uno de los componentes esenciales de la calidad educativa es la accesibilidad. Ésta exige del Estado “garantizar el acceso a la educación obligatoria de todos los niños que deberá ser gratuita en la edad normativa. Está relacionada con los aspectos materiales y económicos de la oferta educativa y con la no discriminación en sus servicios” (INEE, 2010, p. 27). Dicho de otra manera, la accesibilidad significa que el servicio educativo “debería ser legamente y de facto accesible para todos, incluso para los grupos más vulnerables …
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Urge garantizar los derechos profesionales docentes
Hace una semana se publicó el decreto por el cual se reforman los artículos 3º, 31 y 73 de la Constitución. Ya empieza la cuenta regresiva para concretar lo que ahí se plasma como aspiración y guía para la transformación del sistema educativo: nuevas leyes, estrategias nacionales, políticas públicas y (ojalá) prácticas.
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SEP: mover al elefante
No han sido pocas las veces en que el Presidente López Obrador se ha referido a su gobierno y a su funcionamiento como el desempeñado por un elefante reumático.
La frase original se atribuye a Jesús Reyes Heroles, el último doctrinario del PRI, quien dijo, sólo de la SEP, que esa secretaría era un elefante reumático. Hoy, el presidente pide insistentemente ayuda al respetable para hacer caminar al elefante que es el gobierno. El último jalón de orejas de parte del presidente al elefante reumático que es su equipo de trabajo ocurrió en Chiapas hace unas horas al consultar si ya habían llegado las becas Benito Juárez a las preparatorias. Le corearon los alumnos que no, y puso enseguida un tache más al elefante reumático, al elefante reumático que no se mueve.
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Tendencias pedagógicas implícitas en la reforma educativa
¿Qué va a pasar con el modelo educativo aún vigente? ¿desaparecerá? ¿se sustituirá por otro? El diecisiete de octubre del dos mil dieciocho escribí un texto sobre el modelo educativo, en este mismo espacio (http://bit.ly/2QdSOQD). Tomé como punto de partida la atribución del Estado mexicano de determinar los planes y programas de la educación básica y normal. Textualmente dije que “Las peroratas de ¡va a caer, va a caer, el modelo educativo va a caer! carecen de sustento legal”. Tres meses después, redacté otro titulado “Llevar el aula el modelo educativo en tiempos de cambio. El quid de la cuestión” (http://bit.ly/2LXF1iw). Afirmé que algunas de las razones que generaron rechazo hacia el modelo educativo se debía a sus implicaciones laborales y pedagógicas. Y cuestioné: curricularmente ¿en qué nos quedamos? ¿en dónde estamos? ¿hacia dónde vamos?
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Educación intercultural ahora
La nueva reforma educativa instruye a que en pueblos y comunidades indígenas la educación sea plurilingüe e intercultural, además de corresponder a los demás adjetivos aplicables al resto educativo. Es conveniente recordar que en lo que va del siglo XXI se han aprobado otras fórmulas similares, pero que todas ellas han quedado solo en buenas intenciones, pues en un balance apresurado puede decirse que tanto la educación indígena como la intercultural han quedado a deber, atadas aún a viejos moldes paternalistas.
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