En las entrevistas que me realizaron en República Dominicana sobre el proyecto formativo que investigué, cuando me preguntaron sobre los retos de la educación superior, una de mis respuestas fue: “todo es contexto”, relacionada con la necesidad de vincular tanta la teoría como la práctica en escenarios relacionados siempre, con la realidad social.
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Con el peñanietismo comenzó un verdadero lastre educativo para ser admitido o promocionado en el Sistema Educativo Mexicano. El menosprecio hacia las instituciones formadoras de docentes, particularmente, hacia las escuelas normales (EN), fue el sello distintivo de Aurelio Nuño y compañía. No había de otra pues a decir de este singular personaje: “cualquiera podía ser maestro”.
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Si hoy día se visita un museo de pintura modernizado, o posmodernizado, se encontrará que todavía se cuelgan o muestran las pinturas en las paredes, asimismo, se conseguirá que hay salas para dictar charlas o conferencias sobre el arte pictórico o en torno a algún artista de ocasión, pero se encontrará también con algo que no era usual, espacios con pantallas de proyección de videos artísticos y con plataformas digitales de interacción virtual y recreativas para componer figuraciones que simulan la creación o reproducción de un cuadro. Habría que destacar que en estos museos pictóricos no es para nada extraño que las pinturas “realistas”, que tratan de figurar la realidad, paisajes, por ejemplo, se combinen con la exposición de representaciones “no-realistas”, esto es, abstractas, alegóricas, etcétera; lo real figurado se puede conjuntar sin ambigüedad aparente con lo distópico ficcionado (la representación ficticia no-utópica de la sociedad o la realidad).
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¿Por qué las consultas para generar, enriquecer, corregir o refutar proyectos que buscan ampliar las oportunidades de aprendizaje en el país, suelen ser ejercicios fallidos? ¿Se hacen así, adrede, para hacer de cuenta que se escuchó al magisterio, e imponer, con cierta legitimidad, lo que el poder en turno considera correcto o conveniente? Se informa: “hubo tantos y cuantos foros, congresos, asambleas o algún término equivalente; llegaron 25 mil propuestas y ya se han procesado con un moderno programa de cómputo; fueron ponentes varios cientos o miles de personas”. Esta conjetura goza de cabal salud, y tiene asidero con base en la evidencia empírica de muchas iniciativas de este tipo durante décadas.
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Por mucho tiempo el laicismo experimentó su versión jacobina, es decir, se entendía como doctrina antirreligiosa y, sobretodo, anticlerical. Para luchar contra esa concepción segmentos de la Iglesia católica apoyaron a los cristeros, que también quería terminar con esa idea.
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Entre los efectos más difíciles de resolver que ha provocado la pandemia de la COVID-19 está el incremento de la desigualdad social. Específicamente en la educación superior, durante la pandemia ha ocurrido una afectación diferenciada entre el estudiantado, que ha hecho daño a los más frágiles y pobres en capital cultural.
Continua LeyendoEsta es la cuarta entrega que comparto sobre el Marco Curricular y Plan de Estudios 2022 de la educación básica que, como sabemos, hoy día se “discute” en diversas “Asambleas” a lo largo y ancho del país. Como parece obvio, le han antecedido a éste tres artículos que usted puede encontrar en la red o en los enlaces que abajo le comparto. Sus títulos “Plan de estudios 2022: primeras impresiones”, “Plan de estudios 2022 de educación básica: fundamentos, diálogos y consignas colectivas” y “Plan de estudios 2022: los contenidos y su abordaje en las aulas” dan cuenta de un análisis sobre los documentos que, partir del 29 de enero comenzaron a circular por las redes sociales y que, hasta el 30 de ese mismo mes, tuvieron un carácter oficial mediante una invitación emitida por la Secretaría de Educación Pública (SEP) dirigida a diversos actores involucrados con la educación básica para que participaran en dichas asambleas a partir del 31 (de ese mismo mes).
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Dentro de toda la problemática que la educación en México representa, en cuanto a la calidad educativa, los programas obsoletos y atrasados, la negativa de asignar recursos hacia las instituciones públicas de todo nivel, la deserción escolar y el cuestionamiento que ha suscitado la asignación de Delfina Gómez como funcionaria al frente de la SEP, debido a su gestión en la alcaldía de Texcoco, cuando extorsionó y robó a los trabajadores del ayuntamiento, y la sombra de Elba Esther, que, como ave de rapiña, sobrevuela en Oaxaca, la presencia de Marx Arriaga al frente de la Dirección de Materiales Educativos de la misma secretaría, esto es y principalmente, la CONALITEG y, por ende, la responsabilidad en la generación de los contenidos y diseño de los libros de texto gratuitos, significa más leña al fuego, donde se extingue la formación de las nuevas generaciones.
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Cierto es que en lo individual nuestra fuerza es insuficiente y se diluye. Sin embargo, tenemos grandes ejemplos de que es posible. Sí, Malala Yousafzai nos ha mostrado que “levantar la voz” es sólo el inicio, pero también sabemos que, si en ello se queda, el esfuerzo es estéril. El cambio de fondo radica en involucrarse para construir peldaños hacia la solución. En la ruta de dotar de fuerza jurídica al derecho a la educación, asumamos que también somos actores en el proceso legislativo (Ling, 2009).
Continua LeyendoEn una entrevista con Javier Solórzano, el jueves de la semana pasada, Eduardo Backhoff Escudero, uno de los miembros de la Junta de Gobierno del desaparecido Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación, declaró que la Secretaría de Educación Pública ya elaboró los planes de estudio y libros de texto gratuitos que promueve Marx Arriaga, director general de Materiales Educativos de la Secretaría de Educación Pública. Algo ha de saber Backhoff.
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