Para Arturo, rechazado de la UNAM, del IPN y la UAM
La Educación Superior en México es un sistema complejo heterogéneo compuesto por una diversidad de instituciones educativas: universidades federales, estatales, tecnológicas, politécnicas, interculturales, institutos tecnológicos, centros públicos de investigación (a cargo sobre todo del Conacyt), escuelas normales e instituciones privadas y públicas sin una clara clasificación.
De acuerdo a la página oficial de la SEP y de su sistema nacional de información estadística educativa, en el ciclo escolar 2013-2014 hay aproximadamente 6, 922 instituciones atendiendo aproximadamente 3, 419 391 estudiantes en este sistema. Lo que implica una tasa de cobertura de alrededor del 28% según el último Programa Sectorial de Educación 2013-2018.
Hace casi una década Julio Rubio de la Oca en La Política Educativa y la Educación Superior en México: 1995-2006 2006: un balance, decía que en el ciclo escolar 2004-2005 había 1, 892 Instituciones de Educación Superior (IES) de las cuales 713 eran públicas y 1, 179 eran privadas. “En ellas [afirmaba] se atendió a 2, 538 256 estudiantes del ciclo escolar 2004-2005, de los cuales el 67.3% realizaron sus estudios en IES públicas y 830, 822 (32.7) en instituciones particulares”.
De ese momento a la fecha y contrastando los datos son evidentes tres cosas: primero, un aumento en la oferta de la educación superior tanto de IES públicas como privadas de diverso tipo; segundo, un incremento en la tasa de cobertura; y tercero, una considerable demanda de educación superior.
La paradoja educativa que viene a continuación es, ¿cómo podemos entender el aumento de IES y al mismo tiempo un aumento de rechazados de las universidades públicas que genera fenómenos como el Movimiento de Excluidos de la Educación Superior (MAES)? ¿Hacen falta más IES? ¿Los espacios educativos son insuficientes? Conviene usar aquí el concepto paradoja educativa porque algunos datos empíricos contrastan con las afirmaciones de la falta de ofertas educativas (dejemos para otro momento el tema de la exclusión educativa).
Los datos empíricos se encuentran en la ANUIES, asociación que desde hace 50 años ofrece información importante para entender la educación superior y establecer políticas al respecto. El Anuario Estadístico de la ANUIES presenta esta información tanto para modalidades escolarizadas y no escolarizadas y de las instituciones educativas afiliadas o no afiliadas a la ANUIES, sean estas públicas y privadas
El asunto es medianamente claro, de acuerdo al Anuario estadístico de la ANUIES para el ciclo escolar 2013-2014 los lugares ofertados por las IES fue de 1, 242 759 y la solicitud de ingreso significativamente mayor, aunque no abrumadora, la cifra fue de 1, 549, 086. Pero lo sorprendente fue lo siguiente: sólo ingresaron (suponemos que quienes quieren y pueden) 936, 495 (ver tabla No 1).
Dicho lo anterior de manera más clara. En un primer momento, se tuvieron más solicitudes de ingreso que lugares disponibles por las IES. Pero en un segundo momento, y paradójicamente se ocuparon menos lugares, incluso ¡sobraron espacios! Y este fenómeno se repitió en varios estados de la república mexicana, que en este caso son los que tienen una mayor demanda y matrícula estudiantil (ver tabla 2)
Lo anterior plantea como interrogante, ¿cómo es que quedan lugares disponibles en las IES si la demanda es mayor que incluso los lugares disponibles? La hipótesis es que los interesados aplicaron las pruebas en más de una institución a la vez, lo que acrecienta el número de solicitudes. Aunque una vez, que han sido aceptados, eligen su mejor opción y descartan las restantes.
Pero, ¿y quienes no pasaron el examen de ingreso a la educación superior y por ende no se quedaron en ninguna opción? De acuerdo al principio de que existen más opciones educativas, que cubren la demanda, la hipótesis que parece operar es que los interesados (o solicitantes) desean ingresar a determinadas instituciones, sobre todo a las universidades públicas de mayor tradición, calidad y prestigio que regularmente se encuentran en el DF.
De eso hablaremos la siguiente semana.
Lugares ofertados por las IES y solicitudes 2013-2014
| Lugares ofertados por las IES | Solicitudes de primer ingreso | Primer ingreso total | Matrícula total |
| 1, 242 759 | 1, 5 49, 086 | 936, 495 | 3, 5 88, 041 |
Fuente: Anuario estadístico de Educación Superior, ANUIES.
Estados de la República con mayor índice de solicitudes de primer ingreso
Ciclo escolar 2013-2014
| Estado | Lugares ofertados por las IES | Solicitudes de primer ingreso | Primer ingreso total | Matrícula total |
| Distrito Federal | 135, 115 | 218, 338 | 131, 316 | 565, 325 |
| (estado) México | 140, 498 | 180, 135 | 113, 181 | 391, 401 |
| Puebla | 129, 042 | 116, 962 | 60, 143 | 206, 518 |
| Veracruz | 71, 982 | 91, 432 | 58, 191 | 229, 314 |
| Nuevo León | 60, 601 | 63, 688 | 35, 302 | 167, 977 |
| Jalisco | 56, 885 | 80, 708 | 44, 040 | 230, 312 |
Fuente: Anuarios Estadístico de Educación Superior, ANUIES.
Twitter: @cesar_garcia131
C. a Doctor en Pedagogía por la UNAM. Coordinador de la Maestría en Educación en la Universidad Marista de Querétaro. Ultima publicación en la Revista de la ANUIES (No. 172), Las Reforma Educativa en México. ¿Nuevas reglas para las IES?
